從理想到現(xiàn)實(shí)：K12在線教育突破之系統(tǒng)的學(xué)習(xí)報(bào)告

        在線教育經(jīng)過(guò)數(shù)千家傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)、新創(chuàng)在線教育機(jī)構(gòu)近兩年的摸索嘗試，盈利模式日漸清晰，以決勝網(wǎng)為代表的線上線下相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)了盈利，決勝網(wǎng)內(nèi)部人士透露，其去年收入為4000萬(wàn)元，純利潤(rùn)約占到收入的15%。K12的在線教育雖然由于K12自身有種種特點(diǎn)，但可以肯定的是K12的在線教育最先能實(shí)現(xiàn)盈利的模式必然是線上與線下相結(jié)合，也即O2O模式。

 

        據(jù)公開(kāi)資料顯示，上線之初即采取了線上提供課程、線下進(jìn)行招生服務(wù)模式的四中網(wǎng)校，早在2004年，成立僅三年多的北京四中網(wǎng)校，已在全國(guó)建立了超過(guò)200家分校，終端渠道覆蓋了80%的地級(jí)市，而到2007年時(shí)，四中網(wǎng)校已擁有10萬(wàn)余學(xué)習(xí)者，前期的投入開(kāi)始得到回報(bào)。所以說(shuō)，K12的在線教育模式已經(jīng)比較清晰，作為從業(yè)者，要做的就是如何在這場(chǎng)“在線”的變革中，根據(jù)用戶需求在同業(yè)中找到差異點(diǎn)，以迅速執(zhí)行實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)，筆者將從十個(gè)方面論述尋找K12在線教育的突破口，為大家提供一種可以執(zhí)行的思路，敬請(qǐng)關(guān)注。

 

 

        系統(tǒng)性是指同類(lèi)事物按一定的關(guān)系組成的整體，這種系統(tǒng)性正是K12教育的三大特性（即目的性、基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性）之一，其體現(xiàn)為學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面的共同合作，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境等有機(jī)結(jié)合，構(gòu)筑為一個(gè)全面、多層次的體系，正是K12所具有的系統(tǒng)性體系，使其表面上看起來(lái)是與在線教育的碎片化、個(gè)性化等特征相違背，成為K12的在線化一大難點(diǎn)。

 

        不過(guò)，我們回歸到“在線教育”、“線下教育”、“K12教育”的本質(zhì)就很容易找到答案，對(duì)于教育的本質(zhì)無(wú)論是教育家、哲學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家都有汗牛充棟式的理論，無(wú)論是處于對(duì)人的培養(yǎng)還是對(duì)于社會(huì)、國(guó)家的發(fā)展的目標(biāo)，但有一個(gè)共同的特征，即學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效率的提高。站在提升效率的角度，再來(lái)觀照K12教育的系統(tǒng)性，我們就很容易找到突破口。

 

        雖然在線教育通過(guò)技術(shù)可以記錄學(xué)生所有的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可對(duì)于K12教育學(xué)生整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性實(shí)現(xiàn)，與線下相比在線教育并沒(méi)有明顯的優(yōu)勢(shì)，尤其對(duì)于學(xué)生的海量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的解讀，更是難以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，那么在線教育平臺(tái)就有必要為學(xué)生提供一份完整的學(xué)習(xí)報(bào)告（而不是測(cè)試），準(zhǔn)確反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度（不是分?jǐn)?shù)）。

 

 

        對(duì)于學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)報(bào)告，我們已經(jīng)不再陌生，尤其在體制內(nèi)工作的人對(duì)其更是理解。有人說(shuō)，總結(jié)報(bào)告是一種很好的自我反思方式，能讓人深刻地認(rèn)識(shí)自己的行為、表現(xiàn)，找到不足的地方。同樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)報(bào)告也是在線教育平臺(tái)（或老師）對(duì)學(xué)生的一種深度的反饋、思考，從而引起學(xué)生的重視，并能根據(jù)報(bào)告進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，這就使以“分?jǐn)?shù)”指導(dǎo)學(xué)習(xí)的問(wèn)題得以根本性的解決。

 

        學(xué)習(xí)報(bào)告最重要的則是能將K12教育的系統(tǒng)性快速地向“在線”轉(zhuǎn)型。由于學(xué)習(xí)報(bào)告根據(jù)時(shí)間、目標(biāo)、任務(wù)等因素進(jìn)行有效鏈接，鏈接的組合就使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)系統(tǒng)的體系，而學(xué)習(xí)報(bào)告則是以記錄的形式實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性。正如美國(guó)教育家Dianne Ferguson在《個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指南》一書(shū)中所言:"教師們必須創(chuàng)造性地、連續(xù)不斷地指導(dǎo)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)，指導(dǎo)所有學(xué)生朝著重要的社會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。"并能“持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)記錄和匯報(bào)”最后以報(bào)告的方式為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

 

        具體這份報(bào)告中要包含哪些內(nèi)容，則是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)校環(huán)境來(lái)確定，不過(guò)根據(jù)筆者的實(shí)踐來(lái)看，對(duì)于報(bào)告指標(biāo)的確定并不困難，難的是對(duì)報(bào)告指標(biāo)的解讀，也即如何準(zhǔn)確有效指出學(xué)生不足、如何幫學(xué)生制定更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，則是學(xué)習(xí)報(bào)告的最大難點(diǎn)?，F(xiàn)在雖然有教育部推出個(gè)人教育規(guī)劃師的認(rèn)證，而回到K12階段，單純的個(gè)人教育規(guī)劃師并不能提供這樣的報(bào)告，還是需要具有K12教育的經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)協(xié)助完成。