北京王府學(xué)校：用衛(wèi)星打開的移動教學(xué)路

　　多知網(wǎng)4月10日消息，當(dāng)人們逐漸習(xí)慣了“在線教育”“大數(shù)據(jù)”“移動教學(xué)”這樣字眼的狂轟濫炸，并對其趨之若鶩時，一家位于北京昌平的國際學(xué)校，卻在十年前就已經(jīng)開始摸索各種在線/移動教學(xué)方式，甚至采用了一些外界驚呼“瘋狂”的舉動：比如用衛(wèi)星來做直播課，著手搭建英特爾設(shè)想中的“未來教室”等。

　　這所學(xué)校，名叫北京王府學(xué)校。和此前提交上市招股書的諾德安達(dá)不同，北京王府學(xué)校以招收中國學(xué)生為主，是國際學(xué)校中的“本土系”。它在移動教學(xué)項目上的探索經(jīng)驗(yàn)，值得所有準(zhǔn)備試水移動教學(xué)的學(xué)校/機(jī)構(gòu)靜下心來一讀。

　　殺雞用牛刀？用衛(wèi)星搭建起的直播教室

　　第一次到王府學(xué)校，正好剛上霧霾天，云霧中朱紅色的仿古大門氣派萬千，大門對面是一尊孔子石雕，若不是事先確定是國際學(xué)校，可能會誤以為是孔子學(xué)院。不過時間不巧，正好學(xué)校翻修，被外墻圍住的校園里看不清全貌，圍桿上斑駁的銹跡透出了強(qiáng)烈的年代感。

　　接待順著大門的左側(cè)指了指，“這是我們的衛(wèi)星接收站，”學(xué)校要衛(wèi)星干嘛？腦中瞬間閃過一個疑問，她緊接著說，“我們用一顆人造衛(wèi)星來進(jìn)行實(shí)時傳播……”聽到這里，原本路途上的疲憊一掃而光，大腦也被瞬間喚醒。

　　2002年，CCTV1開通“村村通”直播衛(wèi)星電視剛過去4年，2003年成立的北京王府學(xué)校就已經(jīng)開始籌備衛(wèi)星地面接收站建設(shè)的相關(guān)事宜。但這一繁雜的工程，實(shí)際落成使用的時間在2010年以后。

　　教學(xué)主樓有2間錄播教室，用來實(shí)時傳播衛(wèi)星課程。王府學(xué)校信息中心主任劉超表示：“這里的課程可以實(shí)時傳遞給國內(nèi)任何一個地區(qū)，只要那里能通上電。”這也是王府學(xué)校移動教學(xué)的第一個項目——遠(yuǎn)程教室。

　　錄播教室大約110平方米，配備多個攝像頭和屏幕，同樣也有上課常用的白板、投影儀和課桌椅。老師和學(xué)生的每一個動作、每一次發(fā)聲都可以全方位各角度實(shí)時傳遞，聲音和影像的接收者幾乎身臨其境，他們可以加入到課堂教學(xué)中，提問和練習(xí)。

　　目前，錄播教室主要用于和合作院校井岡山一中開展口語課。不會卡機(jī)，不受網(wǎng)絡(luò)帶寬影響，當(dāng)?shù)乩蠋熀彤惖貙W(xué)生的表情都可以多角度呈現(xiàn)。這種模式已試驗(yàn)了2年時間。

　　不過，這種基于衛(wèi)星傳輸?shù)倪h(yuǎn)程課程目前只能說有非常好的上課體驗(yàn)，音像和聲像傳播帶來的真實(shí)感并不能覆蓋教學(xué)的所有部分，比如說練習(xí)反饋。

　　把“YY“引入教室：遠(yuǎn)程交互課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)+反饋

　　錄播教室的教學(xué)體驗(yàn)再好，限制還是一目了然。比如，遠(yuǎn)程參與學(xué)生數(shù)量有限，只能聲像反饋，更適合于活動課及講座等等。這時，不得不提一下王府學(xué)校的另一個項目，交互課程。

　　最早在交互課程項目上的嘗試是2010年7月，王府學(xué)校派出第一批老師參加哈佛大學(xué)的Zero Project培訓(xùn)，劉超就是其中的一員。“當(dāng)時我們體驗(yàn)了他們的系統(tǒng)和輔助軟件，在線安排自學(xué)、組內(nèi)討論、助教輔導(dǎo)等等。”2010年國內(nèi)，已經(jīng)有教育機(jī)構(gòu)開始試水在線教育，但是更多的是以網(wǎng)課的形式。雖然不少老師置疑遠(yuǎn)程交互課程的意義，但王府學(xué)校還是開始了這個項目的建設(shè)。

　　2012年，王府學(xué)校和北卡羅納州立數(shù)理高中建立了課程置換合作。劉超說：“這所學(xué)校有個有意思的特點(diǎn)—在校人數(shù)700人，在線學(xué)生數(shù)2700人——這是所專門做遠(yuǎn)程教育的特色重點(diǎn)高中。”這個項目基于網(wǎng)絡(luò)傳輸，王府用自己的亞洲歷史中國部分的課程和中文教學(xué)課程置換對方的美國歷史，減少學(xué)校自行開設(shè)歷史課的成本。

　　在線課程實(shí)行分組形式，每位老師要帶近百位學(xué)生，一組5-10人，有點(diǎn)類似于視頻會議，但是更關(guān)注學(xué)生的反饋和老師的引導(dǎo)。這個部分，形態(tài)上和YY模式有點(diǎn)類似。除了老師講課外，課堂還有分組討論，老師可以看到學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另一部分，在線課程還配備了輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，登錄后學(xué)生可以和老師討論、小組之間討論、提交作業(yè)、在線考試等等。這其實(shí)和后來一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推出的在線學(xué)習(xí)+輔導(dǎo)反饋的模式很像。

　　但這個項目也有短板：難以監(jiān)控效果，不能對學(xué)習(xí)狀態(tài)做出跟蹤。

　　iPad移動教學(xué)：不止是簡單的學(xué)習(xí)工具

　　無論是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還是公立學(xué)校，很多都在嘗試將iPad引入課堂，一些人甚至認(rèn)為載體的變更是移動教學(xué)的全部。劉超表示：“這種方式的教學(xué)，可以理解為是最大限度的給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，但移動教學(xué)遠(yuǎn)不僅限于此。”

　　“目前國內(nèi)教育領(lǐng)域?qū)ζ桨宓膽?yīng)用主要分為兩類：一是基于傳統(tǒng)工具的延伸。比如紙張、筆、錄音機(jī)的延伸。二是作為交互工具來使用。比如提交作業(yè)，和老師資源共享等。實(shí)際上，平板帶來的是學(xué)習(xí)方式和研究方式的變更，而不是簡單的工具進(jìn)化。”

　　小紙條，滿載了70后、80后的學(xué)習(xí)回憶。將知識點(diǎn)、單詞、公式寫在小紙條上，集成滿滿的一打，揣在口袋里。在食堂排隊買飯時，在回家的公交車上，在無聊的班會課時，拿出來背一背。小紙條，往往成為識別學(xué)霸的重要標(biāo)簽，也是碎片時間學(xué)習(xí)工具的鼻祖。

　　今天，以iPad為代表的平板電腦，只是小紙條的進(jìn)化版嗎？

　　王府學(xué)校的平板輔助教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了一段時間，但還在摸索當(dāng)中。英語老師張文婷會在課前或者課后將講義共享在平板上的Dropbox軟件里，學(xué)生也要將自己的作業(yè)提交在這里。只要有網(wǎng)絡(luò)，張文婷在平板或者在PC端都可以看到學(xué)生們的作業(yè)。談話間，她打開平板，向多知網(wǎng)展示學(xué)生們自己錄制的單詞視頻，“我給學(xué)生布置單詞作業(yè)，很生僻的單詞，他們根據(jù)這個單詞的意思自導(dǎo)自演，做一個英文視頻并配上英文的旁白。我們都在探索，大家都在研究怎樣更好的利用平板更好的進(jìn)行教學(xué)，它的很多作用都還沒有被發(fā)揮出來。”

　　“如果把平板也簡單當(dāng)作是工具，那沒有擺脫小紙條的性質(zhì)?？赡芫褪谴鎯α砍壌螅梢詤R集千萬張小紙條而已。移動學(xué)習(xí)工具的最大功能是可以隨時接入互聯(lián)網(wǎng)，利用大數(shù)據(jù)來學(xué)習(xí)，教會學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)方法。”劉超這樣說。

　　利用碎片化時間來學(xué)習(xí)并不是移動學(xué)習(xí)理念的全部，它應(yīng)該是系統(tǒng)化的、流程化的，平板、手機(jī)和PC之間無縫對接，組成一個完整的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)方法被培養(yǎng)出來，劉超舉了一個例子：

　　“有個小姑娘為了研究為什么她爸爸經(jīng)常在飯點(diǎn)遲到，她和媽媽拿著手機(jī)和平板到馬路上蹲守。拍下3點(diǎn)、4點(diǎn)、5點(diǎn)的車流圖上傳后計算車流量，再找到網(wǎng)上他爸爸開車的路線圖進(jìn)行比對分析。”

　　無論是時下很新潮的教育APP，還是教育平板的研發(fā)，如果還僅停留在做一個好玩的工具上，很快就會過時，因?yàn)楣ぞ弑旧硖珕伪?，不能產(chǎn)生長久的影響力，更重要的是傳遞一種習(xí)慣和理念。

　　未來教室：把科幻電影里的場景帶進(jìn)學(xué)校

　　未來教室是王府學(xué)校2009年的設(shè)想，但是直至今天才具備了實(shí)現(xiàn)的可能性。

　　英特爾公司數(shù)年前提出的未來教室設(shè)想，是橋項目（Intel-Project-Bridge）的一部分。在英特爾描繪的場景中，教室的墻體是可觸摸屏，涵蓋各種使用工具。老師一邊講，一邊在調(diào)出相應(yīng)影像，最重要的是這個觸摸屏可以實(shí)現(xiàn)模擬運(yùn)算的功能，學(xué)生在臺下使用平板也進(jìn)行模擬運(yùn)算操作。學(xué)生根據(jù)老師講授的原理，運(yùn)用計算公式和畫圖工具在平板上設(shè)計出一座橋，用3D打印機(jī)制作出微縮版后進(jìn)行實(shí)際的承重測試。想象一下這樣的場景，就像進(jìn)入了真實(shí)版的《生活大爆炸》。

　　劉超表示：“未來教室會更像一個研究中心，學(xué)習(xí)方式向研究型轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在國外的K12教育已經(jīng)開始研究方式的滲透，但國內(nèi)卻基本還沒有起步。”

　　經(jīng)過深思熟慮，王府學(xué)校開始了未來教室的規(guī)劃。預(yù)計今年建設(shè)2個實(shí)驗(yàn)室：一個以英特爾提供的技術(shù)為主，另一個以蘋果提供的技術(shù)為主。劉超表示：“實(shí)驗(yàn)教室建成之后，初期的功能可能比較簡單，后期會一步一步完善。對比兩個實(shí)驗(yàn)教室，哪一個更適合學(xué)校的教學(xué)風(fēng)格，再進(jìn)行推廣。”未來教室單從名字來看，已經(jīng)讓人浮想連篇，“未來教室會配備像3D打印機(jī)、數(shù)字顯微鏡等高端儀器。學(xué)生模擬操作后，可以用實(shí)際試驗(yàn)進(jìn)行檢測，完成從模擬到實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程”。

　　目前，雖然國內(nèi)有學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)表示已經(jīng)有“未來教室”，但更多的是基于平板的移動教學(xué)，并不是真正意義上的未來教室。未來教室一旦建成，大數(shù)據(jù)在教育教學(xué)上的作用會更加凸顯。“英特爾未來的1-2內(nèi)可以搭建好大數(shù)據(jù)平臺，現(xiàn)在已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)用160個指標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行分析。”

　　160個分析指標(biāo)，不僅可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控和進(jìn)度跟進(jìn)，更重要的是可以對學(xué)生的軟性指標(biāo)進(jìn)行參考。學(xué)生使用移動工具的時間都花在了哪些大類上，和其他學(xué)生的差別在哪些地方，經(jīng)常被哪些題目難倒，然后老師可以有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)。

　　未來教室一旦建成，在教育領(lǐng)域書寫Netflix的大數(shù)據(jù)神話可能只是時間的問題了。

　　從遠(yuǎn)程教室到交互課堂，再到移動課堂和未來教室，單從技術(shù)和產(chǎn)品維度來看，國內(nèi)已多有實(shí)踐，部分公司在某項技術(shù)的運(yùn)用方面遠(yuǎn)超王府學(xué)校。但正如只有將破碎的尋寶圖拼接起來，才能找到埋藏寶藏的路徑一樣，王府學(xué)校在多個項目上打出的“組合拳”，可能更接近移動教學(xué)的本源。（多知網(wǎng) 邱珣）