二三線城市教師培訓(xùn)難，互聯(lián)網(wǎng)能破解嗎？

　　編者按：目前在線教育如火如荼，但就目前情況看來，二三四線城市的教育機構(gòu)仍然面臨著教師招聘難，培訓(xùn)難的問題。凹凸教育產(chǎn)品負(fù)責(zé)人李鑫向多知網(wǎng)投稿，結(jié)合圖表，運用數(shù)據(jù)，對這一現(xiàn)象對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了分析，給教師的培訓(xùn)提供了一些思路，以下為全文：

　　我一直堅信在線教育產(chǎn)品的價值。傳統(tǒng)的教育模式還是處在冷兵器時代，教育方法和教學(xué)模式幾千年都沒有發(fā)生變化，原始并且低效。毫無疑問，在線教育是一槍火藥，必然會對今后的教育模式產(chǎn)生變革式的影響。他開啟的，是一個全新的學(xué)習(xí)時代。只是這樣的時代，才剛剛開始，還有很遠(yuǎn)的路要走。

　　在線教育的火熱，但從目前現(xiàn)狀來看，并沒有一個產(chǎn)品能夠?qū)τ绕涫嵌木€城市教育培訓(xùn)機構(gòu)的老師產(chǎn)生實質(zhì)性的幫助。拋開二三四線城市教師對互聯(lián)網(wǎng)的熟悉程度等因素，在線教育產(chǎn)品本身的實用性是重要原因。做產(chǎn)品的一個很可笑也是很可怕的事情，就是不了解用戶需求自己意淫，與實際脫節(jié)，自己去一廂情愿地去揣摩什么樣的東西可能會對用戶產(chǎn)生幫助。這樣的產(chǎn)品注定是沒有價值的。

　　凹凸個性教育主要是二三四線城市開展K12個性化，與其他的培訓(xùn)機構(gòu)一樣，面臨著教師招聘難，教師培訓(xùn)難的問題。地區(qū)的差異和經(jīng)濟的相對落后，很難吸引和留住一些優(yōu)秀的人才。如何幫助經(jīng)濟條件相對落后、人才相對匱乏的二三四線城市教育機構(gòu)，是擺在我們面前的一個難題。

　　好的老師，簡化一點說，需要具備兩點。一是敬業(yè)精神，這是老師的軟性要求。一點是專業(yè)素質(zhì)，這是硬性要求。敬業(yè)精神，可以在招聘選拔、企業(yè)文化培訓(xùn)、績效激勵制度等方式進(jìn)行培養(yǎng)，相對是比較容易做到的。難的是專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在之前的很長一段時間內(nèi)都很難有一種比較有效的方法。專業(yè)素質(zhì)，包含了教師諸多的能力，如對知識本身的理解能力，對學(xué)員學(xué)習(xí)狀況的把控能力等等，這些能力是貫穿在學(xué)員的整個學(xué)習(xí)過程之中的。

　　如何解決教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)難的問題，互聯(lián)網(wǎng)給了我們一條很好的思路。

　　互聯(lián)網(wǎng)的最大魅力在于強大的數(shù)據(jù)和分析。我們對K12階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一個匯總分析，就能夠發(fā)現(xiàn)很多共性的內(nèi)容。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，對學(xué)生的考察主要是兩點，知識和能力。知識點固定的東西，可以通過數(shù)據(jù)歸類進(jìn)行分析匯總，中高考都是一樣，都是兩百多個知識點。而對能力的考察，也無非是包含六個方面：推理論證能力、數(shù)據(jù)分析能力、空間想象能力、運算求解能力、實際應(yīng)用能力、抽象概括能力。任何一道數(shù)學(xué)題目，都是考察其中一種能力或者幾種能力的組合。

　　仔細(xì)去研究和分析就會發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生的知識和能力兩個維度對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，將更加有針對性和具體化。這是一個有意思的事情。通過對學(xué)生數(shù)據(jù)的分析，能夠清楚地知道學(xué)生問題所在，而根據(jù)這樣數(shù)據(jù)，就能夠為學(xué)生制定更加有效和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練方式。

　　對老師而言，可以為老師提供幾個方面的幫助。

　　第一，有效地進(jìn)行知識點的歸納和分析，能夠一目了然地了解到各個知識點的難度和考試頻率。針對不同的知識點，會有相應(yīng)的題目，可以進(jìn)行同步的訓(xùn)練。

　　第二，有效地學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計和分析，了解學(xué)生知識點和能力兩個模塊各個維度的血情況。比如，我們通過對學(xué)生聯(lián)系量和題目正確率進(jìn)行分析，就可以看出學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況。如圖所示，在4月下，聯(lián)系量和正確題目數(shù)量都在迅速上升，說明這個階段學(xué)生比較用功，訓(xùn)練相對有效。而在7月上，雖然練習(xí)量有所增加，但是正確題目數(shù)卻出現(xiàn)了下降趨勢，說明訓(xùn)練是有問題的，沒有針對學(xué)員的問題進(jìn)行有效的練習(xí)，就需要老師對題目、訓(xùn)練重點等進(jìn)行適度的分析和調(diào)整。

　　同樣，我們可以換一個維度對學(xué)生的問題進(jìn)行分析。如下圖，是對學(xué)生知識模塊掌握狀況的統(tǒng)計。通過這個數(shù)據(jù)，我們能夠看到，在“微積分初步”這個知識點上，這個學(xué)生的掌握水平是低于正常水平的，需要在這個知識點上進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

　　第三，有針對性地根據(jù)學(xué)生的問題給出個性化的解決方案。有了對學(xué)生問題的把控，就能夠很多地針對學(xué)生的問題進(jìn)行有效的訓(xùn)練。

　　這樣從表面上看，是讓教學(xué)活動變得更更加輕松和具體，從更深層次來看，其實是降低了對教師素質(zhì)模型的要求。只要老師通過這樣一種互聯(lián)網(wǎng)的工具，不需要老師有多少教學(xué)的經(jīng)驗，以及對知識點有多深的把握能力，一樣可以培養(yǎng)出高質(zhì)量高水平高能力的學(xué)生。

        （本文為投稿，作者李鑫，凹凸個性化教育產(chǎn)品負(fù)責(zé)人）