MOOC為什么這么火？因為支撐它的就是互聯(lián)網(wǎng)思維！

　　2012年，大規(guī)模開放在線課程（MOOC）在教育領(lǐng)域大受熱捧，被認為是在線教育發(fā)展的新模式；2013年，“互聯(lián)網(wǎng)思維”當屬國內(nèi)企業(yè)界的一大熱詞，被認為是傳統(tǒng)企業(yè)向互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)型的新思路。作為在線教育企業(yè)，當戰(zhàn)略之MOOC遭遇戰(zhàn)術(shù)之互聯(lián)網(wǎng)思維，又會擦出怎樣的火花？教育領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)思維究竟是什么？MOOC中又有哪些互聯(lián)網(wǎng)思維？

　　關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)思維，站在不同角度，從戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)層面以及價值觀、組織模式、經(jīng)營理念等不同緯度，不同人有不同理解。相對來說，趙大偉在《互聯(lián)網(wǎng)思維“獨孤九劍”》中對互聯(lián)網(wǎng)思維的理解得到了較多數(shù)人的認同，他認為：互聯(lián)網(wǎng)思維就是在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等科技不斷發(fā)展的背景下，對市場、對用戶、對產(chǎn)品、對企業(yè)價值鏈乃至對整個商業(yè)生態(tài)進行重新審視的思考方式。趙大偉將互聯(lián)網(wǎng)思維總結(jié)為九大方面：用戶思維、簡約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會化思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺思維和跨界思維。

　　互聯(lián)網(wǎng)思維其實是一種新的思考方式，將互聯(lián)網(wǎng)思維引入教育領(lǐng)域的實踐之中，需要結(jié)合教育的本質(zhì)加以理解和應用。要做好互聯(lián)網(wǎng)教育，根本上來說還是要做好學習者滿意的產(chǎn)品和服務。面向全球用戶的大規(guī)模在線開放課程（MOOC）在大數(shù)據(jù)的應用、以學生為中心、免費開放等方面充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)思維。筆者在趙大偉的互聯(lián)網(wǎng)思維法則基礎(chǔ)上，談談MOOC中的互聯(lián)網(wǎng)思維。

　　1.用戶思維——MOOC充分體現(xiàn)以學習者為中心

　　用戶思維強調(diào)“以用戶為中心”，讓用戶參與并獲得良好的體驗。MOOC充分體現(xiàn)了以學習者為中心的思想，能夠滿足學習者的自主學習，包括能夠隨時注冊隨時學習、為學習者提供個人學習檔案袋、給予不同學習階段的策略指導、提供進行大規(guī)模交流和協(xié)助的機會、資源免費開放訪問等；課程教學過程也會根據(jù)學習者需求或建議來調(diào)整教學內(nèi)容、進度或教學安排，課程活動組織方式以及課程評價方式也都是以能夠促進學習者在線學習和互動交流為目的。學習者可以參與任何一門MOOC課程的學習，無門檻限制，部分課程還可以讓學習者參與設(shè)計，根據(jù)學習者需求及時調(diào)整，以上這些都充分體現(xiàn)了MOOC “以學習者為中心”的思想。此外，平臺是MOOC的基礎(chǔ)，課程是MOOC的核心，在平臺和課程設(shè)計方面，MOOC也注重用戶體驗，重視細節(jié)的設(shè)計，讓學習者參與并積極獲取學習者對平臺和課程的改進建議。

　　2.簡約思維——MOOC課程與平臺的簡單易用性

　　互聯(lián)網(wǎng)思維強調(diào)產(chǎn)品專注且設(shè)計簡約，短時間內(nèi)抓住用戶?？v觀現(xiàn)有MOOC平臺，多數(shù)是從學習的核心價值和學習者的特征出發(fā)進行設(shè)計，關(guān)注課程內(nèi)容的組織，提供符合用戶期望的信息架構(gòu)，并且關(guān)注細節(jié)設(shè)計；同時平臺頁面沒有過多的冗余信息，提供的都是與課程學習相關(guān)的信息或內(nèi)容，頁面大多也都能夠呈現(xiàn)美觀、舒適的視覺感受。課程是MOOC的核心，MOOC的課程視頻并沒有采用過多的特效設(shè)計以及場景設(shè)計，錄制工具也較普遍，視頻突出的是教師和授課內(nèi)容，能夠?qū)W習者的注意力集中在課程內(nèi)容上而不被其它冗余信息干擾。同時MOOC的視頻功能簡單易用且標識明確，如視頻內(nèi)測、人性化的視頻功能設(shè)置（語速選擇、前后視頻的直接跳轉(zhuǎn)等）等功能，能夠滿足學習者的基本需求，并在短時間內(nèi)吸引學習者。

　　3.迭代思維——MOOC課程設(shè)計與組織的靈活性

　　互聯(lián)網(wǎng)思維中的迭代思維是一種以人為核心、迭代、循序漸進的開發(fā)方法，允許有所不足，不斷試錯，在持續(xù)迭代中完善產(chǎn)品。由于MOOC的大規(guī)模性和多樣性，使得課程制作存在很多的未知性，因此課程需要具備一定的靈活性。很多MOOC課程是邊制作變授課的，課程團隊通過收集學習者的反饋及時調(diào)整課程內(nèi)容、進度和教學安排；同樣，在授課過程中，教師和學習者也會通過互動來不斷優(yōu)化課程設(shè)計和組織；除課程之外，MOOC還在平臺布局與功能、專業(yè)化證書設(shè)置等方面通過各種渠道收集學習者建議，不斷進行完善；這些都充分體現(xiàn)了迭代思維，在與學習者的不斷互動中持續(xù)完善課程，不斷實踐并推動MOOC的發(fā)展。

　　4.流量思維——MOOC的免費機制與基于社交媒體的用戶分享行為

　　流量的潛在價值是巨大的，現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品大都通過免費策略爭取用戶，當用戶活躍數(shù)量達到一定程度時，就會帶來無限可能的商業(yè)價值。MOOC之所以引起廣泛關(guān)注，原因之一就是提供免費的高質(zhì)量課程，從而在短時間內(nèi)吸引學生，使得注冊數(shù)呈現(xiàn)爆發(fā)式增長。同時MOOC注重基于社交媒體的用戶分享行為，協(xié)助和鼓勵學習者將課程信息分享到不同的社交網(wǎng)絡(luò)中，大幅度降低獲取新用戶的成本，促使信息跨界流動，從而帶來更多的學習者回訪流量。在此基礎(chǔ)上，通過證書收費、增值服務等方式實現(xiàn)其商業(yè)價值，從而獲得盈利。

　　5.社會化思維——MOOC多樣化的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作與社交工具

　　社會化思維強調(diào)利用社會化媒體和互聯(lián)網(wǎng)協(xié)作模式。論壇是MOOC中最主要的交互和協(xié)作方式，學習者不限討論內(nèi)容，可以進行情感交流、問題討論等，同伴互評為學習者提供了向他人展示自己作品的機會，同時還設(shè)有wiki社區(qū)，學習者共同參與編輯內(nèi)容，促進了學習者之間的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作。除了通過在線論壇、同伴互評等方式促進學習者線上交流之外，MOOC還嵌入其它社交工具，如博客、twitter、YouTube等，方便學習者進行線上線下交流和討論。這種交流形式讓學習發(fā)生于不同的實踐社群中，更容易激發(fā)學習者的互動熱情和興趣，拓寬了學習互動的渠道和形式。

　　6.大數(shù)據(jù)思維——MOOC的個性化學習制定與反饋決策

　　大數(shù)據(jù)思維是指通過數(shù)據(jù)沉淀，針對個性化用戶做精準營銷，同時有助于預測和決策。通過記錄學習者在MOOC平臺中的學習行為大數(shù)據(jù)，為運營機構(gòu)、教師團隊、學校等提供課程、學習者以及教學等方面的數(shù)據(jù)追蹤與挖掘，從而進行改進和預測。通過大數(shù)據(jù)分析，可以為不同學習者制定不同的學習路徑，逐步實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的個性化學習；授課教師通過數(shù)據(jù)分析工具監(jiān)測學生表現(xiàn)，便于及時調(diào)整學習內(nèi)容；同伴互評中通過數(shù)據(jù)分析能夠?qū)⒒瞬坏揭环昼娋徒o出的評價去掉，只取可靠的學生評分，提高互評的可信度?？傊?，基于大規(guī)模學習者的學習記錄形成的大數(shù)據(jù)分析和反饋是MOOC從根本上進行升級改造的基礎(chǔ)，通過大數(shù)據(jù)挖掘進行學習者的行為建模、分析與預測，從而逐步實現(xiàn)面向?qū)W生個體的智能導學和面向?qū)W生群體的教學規(guī)律分析。

　　7.平臺思維——基于MOOC平臺的各主體有效運轉(zhuǎn)與共贏

　　互聯(lián)網(wǎng)的平臺思維就是開放、共享、共贏的思維，最有可能成就產(chǎn)業(yè)巨頭，平臺思維要求善用已有平臺，打造多主體共贏共利的生態(tài)圈。MOOC自誕生以來就將“開放、共享”的理念貫穿始終，各MOOC運營機構(gòu)以平臺為基礎(chǔ)，積極發(fā)展和高校、政府、企業(yè)等的多方合作，從而吸引更多學生。MOOC機構(gòu)、高校和學生已經(jīng)成為不可或缺的MOOC主體，高校在MOOC平臺上可以實踐全新的教育理念、推進教育的國際化；學習者除了學習全世界頂級大學的優(yōu)質(zhì)課程，還可以獲得其它方式的盈利，如iversity發(fā)起的用戶邀請活動，以亞馬遜購物卡和iPad mini獎勵學習者；MOOC機構(gòu)通過平臺和其他服務來推動MOOC各方的運轉(zhuǎn)并通過各種增值服務獲取盈利。然而由于目前MOOC的盈利模式尚不清晰，MOOC機構(gòu)、高校以及學習者之間如何構(gòu)建一個可持續(xù)的多主體共贏共利的生態(tài)圈還在不斷探索之中。

　　8.跨界思維——MOOC發(fā)展多領(lǐng)域合作模式

　　互聯(lián)網(wǎng)和新科技的發(fā)展，很多產(chǎn)業(yè)的邊界變的模糊，要運用互聯(lián)網(wǎng)思維，大膽進行顛覆式創(chuàng)新。MOOC不僅主要發(fā)展和高校的合作模式，也擴大合作范圍，向其他領(lǐng)域滲透。MOOC建立和企業(yè)的合作模式，例如Yahoo 資助員工獲得 Coursera 認證證書；同時也逐步發(fā)展了和政府合作的服務模式，如波士頓和edX合作共建的BostonX，這都是MOOC利用跨界思維不斷進行的創(chuàng)新。其實，MOOC現(xiàn)有的跨界思維應用范圍還較小，然而，當MOOC擁有大量的固定用戶時，也將贏得跨界競爭最大的資格，自然能夠攜“用戶”以令諸侯。

　　由此來看，互聯(lián)網(wǎng)思維在MOOC中得到較充分的體現(xiàn)和實踐，將互聯(lián)網(wǎng)思維引入教育領(lǐng)域，就是要將互聯(lián)網(wǎng)的開放、共享、平等、自由等特征與教育教學的本質(zhì)規(guī)律相結(jié)合，形成對市場、對學習者、對課程、對學校等在線教育相關(guān)因素的定位及作用的新的思考方式。

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