閱讀中，識(shí)字不是目標(biāo)，目標(biāo)是孩子讀書(shū)時(shí)的趣味性和成就感。
原北京四中語(yǔ)文名師李厚儀：中文分級(jí)閱讀啟蒙是否有必要？
文｜張蔚斐
圖｜pexels
來(lái)源｜成長(zhǎng)的可能
在英語(yǔ)領(lǐng)域，分級(jí)閱讀是比較好的啟蒙讀本，英文分級(jí)閱讀在編訂時(shí)遵循了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，能幫助孩子逐步實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀。
那么，在中文學(xué)習(xí)中，是否也可以通過(guò)分級(jí)閱讀實(shí)現(xiàn)孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？中文分級(jí)閱讀是否有必要？中文分級(jí)閱讀的難點(diǎn)在哪？
“成長(zhǎng)的可能”編輯團(tuán)隊(duì)對(duì)話了原北京四中語(yǔ)文名師李厚儀，本文將以口述的形式呈現(xiàn)李厚儀對(duì)于中文分級(jí)閱讀的思考。
受訪人介紹：李厚儀，曾用名：李雄，原北京四中語(yǔ)文高級(jí)教師，龍之門(mén)語(yǔ)文教育研究院院長(zhǎng)，微博“厚儀閱讀”教育博主。曾在中央電視臺(tái)中國(guó)考生欄目主講作文，現(xiàn)在每周六晚上在微博上直播親子閱讀。
原北京四中語(yǔ)文高級(jí)教師
龍之門(mén)語(yǔ)文教育研究院院長(zhǎng) 李厚儀
#1
中文分級(jí)閱讀的難點(diǎn)
中文的分級(jí)閱讀比較難做，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科跟其他學(xué)科不一樣，是最沒(méi)有邏輯性和體系的。有一個(gè)家長(zhǎng)問(wèn)我：“李老師，為什么一篇語(yǔ)文課文放在初一，不放在初二?有什么依據(jù)嗎?”沒(méi)有依據(jù)。中國(guó)的孩子，小學(xué)可以讀西游記，80歲也可以讀。同樣的文學(xué)作品在不同年齡來(lái)讀是不一樣的，經(jīng)歷不同，感受也不同。一篇文章放在哪個(gè)年齡段沒(méi)有嚴(yán)格限制，可能考慮更多的是文章的生字量和篇幅的長(zhǎng)短。
中文分級(jí)閱讀，或許能找到一個(gè)依據(jù)，比如生詞量、難易程度，每學(xué)完一級(jí)你的識(shí)字量達(dá)到什么程度。但是這個(gè)依據(jù)最大的問(wèn)題是什么呢?從語(yǔ)文專業(yè)角度來(lái)看，為什么這100個(gè)字是一級(jí)?不同級(jí)的兩個(gè)字有什么差異?不能說(shuō)筆畫(huà)多就是第二級(jí)。中文難就難在這里，它不像英文有詞根。有些家長(zhǎng)希望孩子在啟蒙階段有一套“教材”，讓孩子能通過(guò)閱讀識(shí)得多少字，但是識(shí)字最好的方式不是分級(jí)閱讀，分級(jí)以后，孩子接觸到的閱讀反而窄化了。
所以中文分級(jí)更多的只是概念。中文分級(jí)的難度在于，中國(guó)老祖先學(xué)中文不是按分級(jí)來(lái)的，最多會(huì)有小學(xué)和大學(xué)的區(qū)別，小學(xué)學(xué)的是灑掃應(yīng)對(duì)，先做人再做學(xué)問(wèn)，這也是家庭教育的范疇。有了這些儲(chǔ)備之后，再學(xué)大學(xué)。
有些分級(jí)閱讀為了讓孩子識(shí)字，自編了一個(gè)故事，目的就是為了重復(fù)某個(gè)字、某個(gè)詞。其實(shí)沒(méi)有太大的價(jià)值。這種啟蒙，不是以文本的方式輸入的，是以單字的方式輸入的。這樣的輸入功利心太強(qiáng)，且文本沒(méi)有文學(xué)價(jià)值可言。
邏輯分級(jí)比較難做，這也是中文分級(jí)這么多年沒(méi)有做成的原因。很多分級(jí)的邏輯，自己也無(wú)法自圓其說(shuō)。
#2
中文閱讀的關(guān)鍵是選擇文本
中文閱讀選文本是關(guān)鍵。市面上有很多分級(jí)閱讀叢書(shū)，文本選擇按文本長(zhǎng)短、難易來(lái)區(qū)分，但這也是相對(duì)的，難易沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，更多的是一種感覺(jué)。
以《龍之門(mén)大語(yǔ)文》為例，這套書(shū)也不是傳統(tǒng)意義的分級(jí)閱讀，但它有一個(gè)坡度。坡度和梯度是有差別的。什么是梯度?樓梯是一臺(tái)階一臺(tái)階地走，很累。坡度是緩慢的，不知不覺(jué)間你就已經(jīng)走上去了。但是，這也很難界定什么是坡度，什么是梯度。概念提出來(lái)容易，真正很難做到。
《龍之門(mén)大語(yǔ)文》的選文就比較注重邏輯和坡度。
比如，談母愛(ài)主題，如何選擇文本?第一篇，選的是老舍的《母雞》;第二篇，是孟郊的《游子吟》;第三篇，泰戈?duì)柕摹赌赣H》。
體裁上，三篇選文涵蓋古今中外，中國(guó)現(xiàn)代散文、古詩(shī)、外國(guó)詩(shī)歌都有囊括。從內(nèi)容上看，《母雞》是童年時(shí)期的母愛(ài)、《游子吟》是青少年時(shí)期的母愛(ài)，《母親》是泰戈?duì)柪夏陼r(shí)期回憶母親的文章。從內(nèi)容上看，這三篇選文講述了母愛(ài)不僅是偉大的，還是永恒的，貫穿人的一生。第四篇文章，選的是宋凌云的《憶父》，是一首古詩(shī)，講的是父愛(ài)。這四篇文章合在一起的主題是：母愛(ài)永恒，勿忘父愛(ài)。
《龍之門(mén)大語(yǔ)文》選文組合不是隨意的，是有想法有考究的。
“母愛(ài)”主題是依據(jù)線性的思維方式所選擇的文本，還有一種，是縱深的文本。比如，大自然的四季主題，是如何選擇文本的?
第一篇選文是陶淵明的《四時(shí)》，春水滿四澤，夏云多奇峰。秋月?lián)P明輝，冬嶺秀寒松。這是一首意境很美的古詩(shī)，孩子最大的收獲是在審美和意境上面有很大提升。但是從內(nèi)容維度上而言，這首詩(shī)依然是對(duì)四季特點(diǎn)的簡(jiǎn)單描述;
第二篇選文是《小貓種魚(yú)》，是一個(gè)有意思的小故事：農(nóng)民把玉米種在地里，到了秋天，收了很多玉米。農(nóng)民把花生種在地里，到了秋天，收了很多花生。小貓看見(jiàn)了，就把小魚(yú)種在地里，它想：到了秋天，一定會(huì)收獲很多小魚(yú)呢。這篇文章和《四時(shí)》不同，已經(jīng)不是在描述四季的特點(diǎn)，而是在描述四季之間的關(guān)系，什么時(shí)候種？什么時(shí)候收？種什么能收獲什么，種什么不能收獲什么？這是四季的關(guān)系；
第三篇選文是《棗樹(shù)》，大概文意是：院子里有一棵棗樹(shù)，春天開(kāi)花，夏天結(jié)果，秋天成熟，到了秋末冬初，棗子變紅了，樹(shù)上像掛滿了燈籠。這時(shí)候主人公摘下一顆放到嘴里咬一口，很甜，心里不由得感激種棗樹(shù)的人。這個(gè)故事相比前兩篇，又往前進(jìn)了一層，不僅是描述四季的特點(diǎn)和關(guān)系，還講到了大自然對(duì)人類的饋贈(zèng)和人與人之間的感恩；
最后一篇選文是一首簡(jiǎn)單的、韻律感十足的童謠，叫《小雞》，孩子唱完之后非常開(kāi)心。這時(shí)候，老師說(shuō)，孩子們，其實(shí)除了大自然有四季之外，人生也有四季，人生最美好的季節(jié)就是兒童時(shí)期。這首童謠傳達(dá)的就是童真的美好。
這四篇選文的邏輯是縱深遞進(jìn)的，能讓孩子對(duì)四季的領(lǐng)悟由淺入深，由四季的特點(diǎn)到春種秋收的關(guān)系，由大自然到人生。
有人問(wèn)，中文分級(jí)閱讀的內(nèi)容形式有要求嗎?比如，年齡較小的孩子是否更適合韻律感的詩(shī)歌、童謠?
我不認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。我接觸過(guò)一個(gè)孩子，他在國(guó)際學(xué)校上幼兒園，英語(yǔ)水平很好，但漢語(yǔ)說(shuō)不利落?！洱堉T(mén)大語(yǔ)文》第一冊(cè)是從一年級(jí)開(kāi)始的，他作為一個(gè)國(guó)際學(xué)校幼兒園大班的孩子來(lái)學(xué)習(xí)，其實(shí)是有難度的。老師剛開(kāi)始很痛苦，孩子的中文都說(shuō)不利落，上課很難聽(tīng)懂。后來(lái)老師把一節(jié)課拆分成兩節(jié)，用這樣的方式上了一學(xué)期，孩子的進(jìn)步非?？?。
他的媽媽分享了一個(gè)故事。有一天，孩子回家后沒(méi)有做作業(yè)，就在玩，媽媽狠狠批評(píng)了他。隨后，孩子哭著去做作業(yè)，媽媽在衛(wèi)生間給他洗衣服。孩子寫(xiě)完作業(yè)后從背后抱住了媽媽，脫口而出說(shuō)：“母親卑微如青苔，莊嚴(yán)如晨曦，柔如江南的水聲，堅(jiān)如千年的寒玉。”媽媽一下子就落淚了。她最感動(dòng)的不在于孩子會(huì)背這首詩(shī)，而是在那一刻，孩子對(duì)于這首詩(shī)運(yùn)用的場(chǎng)景特別貼切，說(shuō)明孩子理解了這首詩(shī)。一個(gè)國(guó)際幼兒園的孩子能把這首詩(shī)領(lǐng)悟到這個(gè)程度，已經(jīng)是很了不起了。
所以，你別看有些孩子年齡小，覺(jué)得好像應(yīng)該給他讀童謠、讀淺易的東西。其實(shí)不然。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》“香菱學(xué)詩(shī)”中借林黛玉之口說(shuō)：“見(jiàn)了淺近的就愛(ài)，一入了這個(gè)格局，再學(xué)不出來(lái)的。”一開(kāi)始學(xué)習(xí)，還是要學(xué)雅的東西，過(guò)于淺易不是好事。
#3
親子閱讀比分級(jí)閱讀更重要
閱讀最關(guān)鍵的點(diǎn)是興趣，努力培養(yǎng)和呵護(hù)孩子對(duì)于閱讀的興趣，是所有家長(zhǎng)和老師應(yīng)該做的事。這是起點(diǎn)，有了起點(diǎn)，才會(huì)有后續(xù)無(wú)限的可能。有了興趣之后，其次就是引領(lǐng)，就是方向的問(wèn)題，不讓孩子走偏。
分級(jí)閱讀很容易把家長(zhǎng)引領(lǐng)到功利的目標(biāo)當(dāng)中，希望孩子通過(guò)分級(jí)閱讀達(dá)成多少識(shí)字量。
很多人問(wèn)我，在學(xué)齡前，識(shí)字是不是比較重要?其實(shí)識(shí)字不是目標(biāo)，目標(biāo)是孩子讀書(shū)時(shí)的趣味性和成就感。一個(gè)人對(duì)一件事能不能產(chǎn)生趣味，除了一開(kāi)始好玩之外，更多的持續(xù)的動(dòng)力來(lái)自成就感。
閱讀應(yīng)該是有趣的，閱讀和語(yǔ)文課之間最大的差異是什么?閱讀不會(huì)講生字、詞義，不講背景、文學(xué)常識(shí)，不需要背記。所以，家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子讀書(shū)時(shí)的關(guān)注點(diǎn)什么是很重要的。第一，閱讀需要提出問(wèn)題。不能讀了半天沒(méi)有問(wèn)題。第二，提的問(wèn)題能不能提到點(diǎn)上？所以，閱讀是需要帶著思考去讀的。
我現(xiàn)在特別想做的事，是引導(dǎo)家長(zhǎng)帶孩子去讀書(shū)?，F(xiàn)在的部分孩子讀書(shū)提不出問(wèn)題，讀完就完了，親子閱讀不是家長(zhǎng)讀、孩子聽(tīng)，或者孩子讀、家長(zhǎng)聽(tīng)，這樣的做法，孩子的讀書(shū)素養(yǎng)得不到提升，家長(zhǎng)的引領(lǐng)環(huán)節(jié)是缺失的。
親子閱讀中需要家長(zhǎng)做的就是引領(lǐng)，孩子提不出問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)能提出什么問(wèn)題？所以我現(xiàn)在每周六晚上在微博上做讀書(shū)直播，希望做的是帶領(lǐng)家長(zhǎng)，以成人的視角和經(jīng)歷引導(dǎo)孩子閱讀。
家庭教育是未來(lái)教育中非常重要的一塊。但是，想要“培訓(xùn)”家長(zhǎng)是很難的，成人的思維很難改變，想通過(guò)家庭教育改變一個(gè)成年人的性格和思維方式是不可能的，所以家庭教育最大的價(jià)值是互相碰撞、彼此提醒。一般情況下，其他優(yōu)秀家長(zhǎng)的行為會(huì)對(duì)其他家長(zhǎng)起到提醒的作用，他們能通過(guò)別人了解到原來(lái)這樣做家庭教育效果更好，從而反思、借鑒。徹底改變是不可能的。
除此之外，要引起家長(zhǎng)對(duì)讀書(shū)的重視，能讓中國(guó)的下一代開(kāi)始讀書(shū)，把時(shí)間精力從網(wǎng)絡(luò)上移過(guò)來(lái)，是非常了不起的事。所以，家長(zhǎng)要有讀書(shū)的意識(shí)，也要有讀書(shū)的方法。
我有一個(gè)讀書(shū)打卡群，剛開(kāi)始是幾個(gè)好朋友建了群，每天晚上讓孩子讀書(shū)打卡。在打卡群里需要做的，第一是每天發(fā)一條孩子讀書(shū)的視頻，第二是每天帶著孩子看看別人讀的。聽(tīng)別人讀的過(guò)程會(huì)激發(fā)孩子想讀的欲望。除此之外，群內(nèi)還有閱讀點(diǎn)評(píng)，還設(shè)置了激勵(lì)措施，閱讀排行、積分、兌換禮品等活動(dòng)都可以激發(fā)孩子的閱讀興趣。
這件事最大的目的是營(yíng)造讀書(shū)氛圍。讀書(shū)是需要氛圍的，這就是家長(zhǎng)可以給孩子營(yíng)造的氛圍。為什么建群讓孩子更喜歡讀書(shū)?首先，群里都是熟悉的好朋友，孩子一看其他朋友在讀書(shū)，他也想讀。第二，大家讀的都是優(yōu)秀的文本，還有點(diǎn)評(píng)、比賽和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，孩子就更來(lái)勁了。
讓每一個(gè)孩子熱血沸騰地想讀書(shū)，就是這個(gè)群最大的目的。這也是家長(zhǎng)可以借鑒的、很容易就能做到的。
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本文作者：張蔚斐
