“雙減”背景下，兒童戲劇教育有哪些發(fā)展新趨勢

　　多知網(wǎng)9月28日消息，近日，由小不點(diǎn)大視界、國家對外文化交流研究基地、上海國際文化學(xué)會及QFUNTHEATER聯(lián)合主辦的2021第三屆TIE青少年戲劇與創(chuàng)新教育國際論壇在北京舉辦。論壇以“未來教育”為切入主題，邀請12位跨行業(yè)教育從業(yè)者與不同國家、不同領(lǐng)域的文化藝術(shù)、素質(zhì)教育者，共同討論藝術(shù)、美育、創(chuàng)新教育行業(yè)發(fā)展新趨勢。

　　雙減”政策的頒布實(shí)際上對家長的要求更高了

　　從2005年開始，首都師范大學(xué)教育學(xué)院教授薛海平就開始研究課外補(bǔ)習(xí)，他探究了課外補(bǔ)習(xí)對學(xué)生成績及發(fā)展的影響。這些研究讓我們對課外補(bǔ)習(xí)有了更加全面、客觀、具體的認(rèn)識，也對如何應(yīng)對”雙減”政策之后的不確定性，多了一份確認(rèn)。不僅如此，薛海平還參與了“雙減”政策頒布前的討論。在TIE2021論壇中，薛教授從雙減政策的背景、內(nèi)容、挑戰(zhàn)和去向作了分享。

　　關(guān)于“雙減”，他認(rèn)為大家有疑問有困惑、有迷茫都是很正常的，因?yàn)楹芏嗳嗽谝粋€軌道上可能都已經(jīng)走了得有十幾年，突然遇到了巨變。不管對機(jī)構(gòu)、對家長，包括對學(xué)生，其實(shí)都是一個很大的挑戰(zhàn)，但可能也是一個機(jī)會。關(guān)于雙減政策對基礎(chǔ)教育走向的影響，薛海平表示雙減政策絕對不是針對校外培訓(xùn)，更多體現(xiàn)了我們決策層對基礎(chǔ)教育的設(shè)想，雙減政策指出的發(fā)展方向，是學(xué)生的健康全面發(fā)展;構(gòu)建良好的教育生態(tài);學(xué)校教育是主陣地，校外教育作為其有益補(bǔ)充;家庭教育密切配合。在這個目標(biāo)指引下，對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管會越來越規(guī)范，越來越細(xì)致，并且短期內(nèi)不會改變。而改革也會越來越注重公平。

　　薛海平自己也是“雙減”政策的踐行者。從“雙減”以后，他自己的孩子學(xué)科類培訓(xùn)也減掉很多負(fù)擔(dān)，確實(shí)就是自己能夠自主安排的時間更多了，現(xiàn)在正在引導(dǎo)他能夠自主學(xué)習(xí)。薛海平認(rèn)為，“雙減”政策的頒布實(shí)際上對家長的要求更高了。“原來家長可能就是花點(diǎn)錢把孩子扔到校外機(jī)構(gòu)去然后就不管了，都讓校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，現(xiàn)在需要家長能夠也參與到孩子的教育中，能夠給孩子更多的學(xué)習(xí)上的支持。家長能力的提升也很重要 。”

　　“雙減”之下，瑞思教育正在構(gòu)建素質(zhì)教育視角下的戲劇課程全體系

　　瑞思教育首席產(chǎn)品官袁雪表示目前瑞思教育正在構(gòu)建素質(zhì)教育視角下的戲劇課程全體系，從課程研發(fā)到評價(jià)量表，從素質(zhì)教育理論根基到展演藝術(shù)的創(chuàng)新形式，瑞思正在積極推動藝術(shù)課程納入素質(zhì)教育后的體系搭建。瑞思稱其致力于在戲劇課程體系中構(gòu)建教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化，打造“項(xiàng)目實(shí)踐能力評價(jià)量表”，通過表達(dá)與交流、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目管理、展演展示等綜合能力，發(fā)展性地面向兒童各項(xiàng)能力的提升和表現(xiàn)開展過程中評價(jià)。根據(jù)不同年齡階段的兒童認(rèn)知特點(diǎn)，確定各階段的核心能力，從而明確不同階段兒童的培養(yǎng)重點(diǎn)和目標(biāo)。

　　袁雪在演講中表示，要將素質(zhì)培養(yǎng)變成教育，變成教學(xué)，它必須要包含三個部分：第一是目標(biāo)，二是課程，第三是展演；在有了明確的目標(biāo)之后，戲劇教育機(jī)構(gòu)還需要有標(biāo)準(zhǔn)化的流程手段或者活動。而明確的教學(xué)活動和標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)流程，是需要反復(fù)去錘煉的。

　　她認(rèn)為，戲劇教育可以將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式作為一個主要的線條，然后把各種的展演形式作為公開展示的一種學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)，并且活動應(yīng)該是與生活實(shí)際相結(jié)合的，與知識的應(yīng)用相聯(lián)系的。

　　以瑞思教育的活動為例，不僅有情節(jié)歷史劇，也有代言發(fā)布會、talk show、辯論賽以及訪談活動，通過類似的這些活動，希望讓孩子在整個的過程中能夠積極參與進(jìn)來，然后去解決問題，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)自我的成長和激勵。

　　如何用藝術(shù)的方式催化學(xué)科學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性？

　　來自悉尼歌劇院的教育總監(jiān)Frank Newman通過遠(yuǎn)程視頻的方式分享了悉尼歌劇院與學(xué)校、教育工作者和藝術(shù)家緊密合作的案例。據(jù)介紹，悉尼歌劇院與學(xué)校建立長期合作關(guān)系，嘗試建立且貫徹創(chuàng)造力開發(fā)的長期合作伙伴。Frank解釋“為什么主流劇場要跟學(xué)校、兒童教育工作者、藝術(shù)家們緊密合作?如何將悉尼歌劇院的建筑特異性、高質(zhì)量的演出運(yùn)用到校園項(xiàng)目中?”

　　來自兒童實(shí)驗(yàn)劇團(tuán)Quntheater的藝術(shù)總監(jiān)兼創(chuàng)始人李浩天是一名演員、導(dǎo)演和戲劇教育從業(yè)者。他以《我們到底需要什么樣的戲劇?需要什么樣的教育?》為主題，提出戲劇可以跟各門學(xué)科來結(jié)合，“戲劇是門綜合藝術(shù)，文學(xué)、導(dǎo)演、表演、美術(shù)、燈光、多媒體……我們要教給孩子們方法，讓他們完成自我表達(dá)。這種表達(dá)不是千篇一律的。美育就是要發(fā)現(xiàn)事物不同的美。”談到從事戲劇教育和兒童實(shí)驗(yàn)劇團(tuán)的壓力，他認(rèn)為戲劇教育對老師的考驗(yàn)非常大，老師很容易帶入自己個人的一些色彩放到戲劇教育中，所以老師的選拔非常難，即要具備戲劇的藝術(shù)，還要具備教育的方法。

　　另外一家從事教育戲劇的機(jī)構(gòu)，抓馬教育的創(chuàng)意總監(jiān)、見學(xué)國際教育文化院執(zhí)行總監(jiān)曹曦，以《回應(yīng)與關(guān)切：形式、內(nèi)容與相關(guān)性》為主題分享自己在兒童和青少年的教育戲劇領(lǐng)域?qū)嵺`中的思考。曹曦認(rèn)為目前很多領(lǐng)域并沒有真正踐行“以孩子們?yōu)橹行?rdquo;的教育理念。“成年人忘了感受的方式，習(xí)慣用理性去分析，不是我感受，是我以為，孩子是在全身心感受。”我認(rèn)為我們感受和思想的割裂，是今天所有教育最嚴(yán)重的問題。

　　“今天在我們的文化里面出現(xiàn)的事情是我們?yōu)楹⒆犹暨x了盡可能多家長認(rèn)為對他好、他應(yīng)該在很小的時候投入學(xué)習(xí)的東西，我們所有人都沒有在接觸基礎(chǔ)教育的時候，有過以孩子為中心的教學(xué)法，進(jìn)步主義的教育，批判性的思維，所有這些我們都沒有。”

　　“無論你是音樂教育、美術(shù)教育、戲劇教育，它最終還是教育，是人，我們希望在這個過程中產(chǎn)生了某種改變，轉(zhuǎn)化深化了某些理解。今天和明天的我有那么一點(diǎn)點(diǎn)不一樣，但前提是我們的主流教育，還有我們的藝術(shù)教育，都在做這樣的事情，并且引以為豪。”

　　不同國家和不同藝術(shù)領(lǐng)域與教育美育之間的關(guān)系/探索：藝術(shù)有什么用？

　　作為音樂教育體系高度發(fā)達(dá)的國家，匈牙利駐華使館文化教育參贊、匈牙利文化中心主任Szonja A. Buslig博士通過中匈兩國共同研發(fā)的音樂教育體系課程和現(xiàn)場分享，進(jìn)一步展示了匈牙利整個國家在早期音樂教育中有值得借鑒、參考和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。Szonja認(rèn)為，“音樂是沒有國界的，音樂的感受力會讓小朋友很快安靜下來。教育不分國內(nèi)外，需要的是適合孩子的年齡和他們的能力的教育。為什么答案一定都是千篇一律的?教育為什么不能是另外一種形式或者是另外一種可能去呈現(xiàn)?希望大人抽離出來，讓孩子們真正去享受音樂的這個過程。”

　　丹麥兒童教育從“人”出發(fā)。每個階段都有明確的重點(diǎn)。丹麥的孩子可以有時間、空間玩耍，接近大自然、爬樹、跌倒等等。來自丹麥文化中心/中丹兒童藝術(shù)節(jié)的策劃人趙剛在論壇上分享了丹麥兒童藝術(shù)的現(xiàn)狀、丹麥兒童藝術(shù)特點(diǎn)和丹麥兒童藝術(shù)在中國的發(fā)展。趙剛介紹道，丹麥藝術(shù)家有一個共識，所有人都以從事兒童藝術(shù)創(chuàng)作為驕傲為光榮，最優(yōu)秀的藝術(shù)家都應(yīng)該參與兒童藝術(shù)創(chuàng)作中來。丹麥的兒童戲劇小而清澈，能看到底它是什么，可以讓人感受到生活與自然的存在。在丹麥，大家也不把兒童戲劇當(dāng)成一種商品和娛樂品，而是當(dāng)成一種藝術(shù)品。

　　學(xué)校是不是唯一的教育場所

　　從人的成長歷程來看，學(xué)校教育年限大概占人們整個生命時間不足1/3，人們在整個一生中所需要的知識從學(xué)校教育中獲得的只是一小部分。教育是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，需要全社會的共同參與。大部分知識以及各種能力和技能等，都要在課堂外的社會教育場景和家庭教育中通過不斷獲得。博物館、劇場等場所之于兒童，是走進(jìn)歷史、發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的寶庫，也是學(xué)校教育之外的重要補(bǔ)充。

　　擁有豐富的博物館、美術(shù)館、劇場體驗(yàn)的童年是怎樣的?聞銘雅爾文化傳媒（北京）有限公司創(chuàng)始人溫文就以自身童年經(jīng)歷出發(fā)，剖析父親陪伴自己在博物館、歷史文化公園、劇場等公共場所接受教育的經(jīng)歷。“自主學(xué)習(xí)的好奇心，來源于你小時候看見了什么，知道的更多你會發(fā)現(xiàn)自己知道的很少，對各學(xué)科保持敬畏心，從而有更公允的判斷，對不同文化背景的人有更有效的溝通。”