一線教師視角：我們需要怎樣的在線教育？

       來源：虎嗅網(wǎng) 作者：CnEduOl

       筆者是北京市朝陽區(qū)某所重點小學從教多年的一線教師。近幾年來，各方社會力量在互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)中投入越來越多，各類教育網(wǎng)站層出不窮。筆者作為教育行業(yè)的從業(yè)者，有些想法如鯁在喉，不吐不快。

       互聯(lián)網(wǎng)教育，錯位的盛宴

       判斷一家教育類網(wǎng)站是否真的算是有用？是否真的對我們的教學有幫助，對孩子的成長有益處，筆者認為應該首先理解教育行業(yè)的特有規(guī)律，必須厘清一些基本的要求才能做出正確判斷：

       1、 基礎教育不是普通的一次性消費產(chǎn)品。教學活動有其特有的周期性規(guī)律，這需要富有經(jīng)驗的、而且對教育對象有充分了解的施教者才能完成——甭管到什么時候，能教好學生的，只能是那些有充足時間伴隨孩子成長，能因材施教的活的老師；

       2、 教育本質(zhì)上是教與學的互動，這中間有較為復雜的往來溝通，涉及到多種方式：有師生之間，有學生之間，要有來有往，甚至需要融入豐富的情感表達，絕不是簡單的課程展示；

       3、 學習能力和成績的提高，本質(zhì)上還是積累出來的。其中包括在課堂的積累、在課下的積累，僅僅靠某堂課、某個短期培訓班或者某個花哨的課件，培養(yǎng)不出優(yōu)秀的學生。

       反觀目前一些常見的所謂教育網(wǎng)站，要么實際上僅僅是那些社會培訓機構的宣傳媒介，要么就是找來一些所謂的名師拼湊些課程或課件，用常見的電商網(wǎng)站的營銷推廣方式對家長和學生們進行狂轟亂炸；另外還有一類將成人化的社交媒體工具改裝后應用到教學中，美其名曰教學互動。凡此種種，無一例外粗暴地把教學活動簡單化、商品化和功利化，對教學沒有真正的幫助，對學生的學習能力提高也少有裨益。

       如果說這類網(wǎng)站的瘋狂出現(xiàn)是一場互聯(lián)網(wǎng)盛宴，那么在這場以教育為名的盛宴中，卻找不到屬于筆者這類一線教師的位置。在筆者眼中，那些所謂的紅紅火火互聯(lián)網(wǎng)教育網(wǎng)站，對比實際的教學需求，完全是南轅北轍。

       擁抱互聯(lián)網(wǎng)，教師卻進退維谷

       絕大部分的一線教師實際上對互聯(lián)網(wǎng)持有開放性的包容態(tài)度，他們本身是非常愿意在教學活動中引入有益的互聯(lián)網(wǎng)應用。但之所以互聯(lián)網(wǎng)應用在教學中沒能成燎原之勢，實際上有以下一些原因：

       1、 教師對互聯(lián)網(wǎng)應用的使用，目前仍然只停留在個體小范圍的摸索和嘗試之中，沒能形成以區(qū)域或?qū)W校為單位的面狀態(tài)勢。由于缺少強力的組織和引導，這類嘗試難以獲得學校、家長的認可和支持，常常被認為是不務正業(yè)；

       2、 教師大多不具備專業(yè)的IT技能，而一般的教育網(wǎng)站只提供基礎平臺或資源，不提供規(guī)?；姆罩С?，沒有充分考慮到教師面臨的諸多技術性困難；

       3、 現(xiàn)實中的大多教育網(wǎng)站，往往簡單地用互聯(lián)網(wǎng)功能克隆傳統(tǒng)課堂教學模式，僅僅把傳統(tǒng)教學原封不動搬到網(wǎng)上。這對教師們來說不解渴，不僅對教學沒有真正幫助，反而會是一種累贅，徒增教師負擔。

       所以，現(xiàn)實中的互聯(lián)網(wǎng)教育，聽上去很火，看上去很美，但身處其中的教師們的感受卻很尷尬。

       互聯(lián)網(wǎng)服務基礎教育，路在何方

       不難看出，互聯(lián)網(wǎng)與基礎教育的結合，仍然需要植根于傳統(tǒng)的學校教育和課堂教學，但這種結合，必須是在充分尊重教學規(guī)律，充分發(fā)揮教師的核心作用，并且有足夠創(chuàng)新的基礎上。綜上所述，筆者認為，為教師接受的互聯(lián)網(wǎng)教育，應具備以下特征：

       1、 必須方便教師創(chuàng)設網(wǎng)絡化課堂，方便開展一對一，一對多，多對一，多對多，各種形式的學習互動，如資源分享、學情調(diào)研、任務收集、在線互評等，使學習的參與門檻大大降低，參與形式更多樣化。這樣，既兼顧了傳統(tǒng)教學的既有模式，又可充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的特性，使網(wǎng)絡課堂的學習互動效果，全面超越傳統(tǒng)教學；

       2、 必須以校園基本班級為依托，形成相對長期、固定的學習群體。前面已經(jīng)說過，只有在教師穩(wěn)定的伴隨學習過程中，在學習者的長期互相影響下，通過持久的積累，才能有學習能力提高的效果體現(xiàn)；

       3、 必須能開辟全天候的家校一體化互動學習平臺，不僅是家長了解到學生的成長、學習細節(jié)，還要能夠讓家長深度參與到學習任務互動中來。只有如此，才能把學生的學習活動，有效延展到課堂40分鐘之外，延展到家庭之中。事實證明，家庭教育與學校教育結合得越好，對學生的學習成長越能起到強大的助推作用；

       4、 必須方便教師和學生通過網(wǎng)絡系統(tǒng)獲取合適的教學、學習資源，獲取的范圍應該是不限年級和地域。這樣的互聯(lián)網(wǎng)教育系統(tǒng)既是互動交流平臺，也是內(nèi)容分享平臺，還是自我展示平臺。內(nèi)容可以自我生長，參與者可以通過教學或?qū)W習過程，完成自我實現(xiàn)，獲得成就感。

       令人欣慰的是，在北京的某些學校，已經(jīng)有個別教育網(wǎng)站開始提供專門化的應用服務。以筆者所在的學校已經(jīng)通過在線開展日常班級教學互動和家校任務協(xié)作，取得了一定的效果。學生們參與學習過程，在網(wǎng)絡化環(huán)境下變得更加容易，該網(wǎng)站因此獲得了部分教師們的認可；同時，由于引入了家長參與，他們對學生的日常學習關注度變得更高了，并且對學生學習起到了實質(zhì)性的促進。

       而分析其中原因，其實不外乎該網(wǎng)站的某些設計和實現(xiàn)理念，或多或少與之前陳述的各項有不少相似之處罷了。雖然這些變化目前還是微小的，但確實在慢慢影響和改變著我們這些教育行業(yè)從業(yè)者對互聯(lián)網(wǎng)應用的態(tài)度和日常教學習慣。從長遠看，筆者覺得，也許互聯(lián)網(wǎng)教育的出路，也正在于此吧。