看似很火的公立校STEAM教育還有哪些“暗傷”？

　　文|王敏

　　“有家長(zhǎng)給孩子報(bào)名了我這兒的STEAM課程，孩子已經(jīng)來(lái)上課三四周了，家長(zhǎng)還會(huì)問(wèn)我，到底什么是STEAM教育?！睏钏几嬖V多知網(wǎng)。

　　在山西太原，楊思開(kāi)辦了一個(gè)創(chuàng)客空間，同時(shí)還為公立校提供STEAM課程。楊思發(fā)現(xiàn)，對(duì)于STEAM教育理解知之甚少的家長(zhǎng)并非個(gè)例，而做STEAM課程進(jìn)校的過(guò)程中，她也意識(shí)到，即使是在太原這樣的省會(huì)城市，推動(dòng)學(xué)校開(kāi)設(shè)STEAM課程絕非輕而易舉。

　　2015年，“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略提出，這讓創(chuàng)客教育進(jìn)入了快速發(fā)展的階段，同時(shí)也推動(dòng)了STEAM教育的發(fā)展。2017國(guó)務(wù)院頒發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出“實(shí)施全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與寓教于樂(lè)的編程教學(xué)軟件、游戲的開(kāi)發(fā)和推廣?！?/p>

　　事實(shí)上，不僅于此，近幾年，鼓勵(lì)發(fā)展STEAM教育的政策頻出，越來(lái)越多的人開(kāi)始意識(shí)到STEAM教育的重要性，這從吸引資本大量入場(chǎng)、一時(shí)間風(fēng)頭無(wú)兩的少兒編程教育賽道的迅猛發(fā)展中便可見(jiàn)一斑。

　　那么，少兒編程教育如火如荼之際，校內(nèi)STEAM教育又在經(jīng)歷怎樣的發(fā)展？

　　師資、課程、設(shè)備……每一個(gè)都可能成為難題

　　STEAM教育是集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多學(xué)科融合的綜合教育，旨在通過(guò)跨學(xué)科的教學(xué)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。2017年10月，教育部出臺(tái)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，STEAM教育被納入了“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”分支內(nèi)容。

　　現(xiàn)如今，公立校開(kāi)展STEAM教育，形式主要是將STEAM教育和傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程進(jìn)行融合，或者作為校本課程（社團(tuán)課程或選修課程）。

　　目前，大多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)STEAM教育相關(guān)課程還是處于資源匱乏的階段。

　　首先，缺乏優(yōu)質(zhì)師資。很多學(xué)校從事STEAM教育的老師，往往沒(méi)有接受過(guò)STEAM教育方面的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，對(duì)于STEAM課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力較弱。很多老師最初是由于個(gè)人愛(ài)好，一邊自學(xué)，一邊教學(xué)生。

　　2011年11月，西湖邊望湖樓上，包括浙江溫州中學(xué)謝作如老師、常州的管雪沨老師以及北京景山學(xué)校吳俊杰老師在內(nèi)，來(lái)自全國(guó)各地的十幾位中小學(xué)信息技術(shù)老師聚在一起，促膝長(zhǎng)談。當(dāng)時(shí)，中國(guó)的STEAM教育正處于剛剛起步階段，這批老師便是國(guó)內(nèi)公立校最早探索STEAM教育的一批老師。

　　這次聚會(huì)之前大家都只是在網(wǎng)上針對(duì)STEAM教學(xué)有過(guò)簡(jiǎn)單的交流，因此都十分珍惜這次的線(xiàn)下交流。他們最初開(kāi)始探索STEAM教育，就是出于愛(ài)好，也正是這份愛(ài)好支持他們一路走到今天。但是，在公立校擁有這份愛(ài)好又有條件堅(jiān)持下來(lái)的老師并不是多數(shù)。

　　其次，公立校發(fā)展STEAM教育往往缺乏成體系的課程、教材和資源。STEAM教育的課程開(kāi)發(fā)具備一定的門(mén)檻，很多學(xué)校的老師并不具備獨(dú)自完成課程體系開(kāi)發(fā)的能力。

　　楊思向?qū)W校輸出STEAM教育課程，就是因?yàn)楹芏鄬W(xué)校沒(méi)有人研究開(kāi)發(fā)STEAM教育的課程。楊思所在機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)課程時(shí)，會(huì)借鑒利用網(wǎng)上公開(kāi)的課程和資源，其中非常重要的一部分是北京景山學(xué)校吳俊杰老師組建的“吳俊杰和他的朋友們”課程團(tuán)隊(duì)在網(wǎng)上公開(kāi)發(fā)布的開(kāi)源課程——《創(chuàng)客教育普惠課程》，她為此還會(huì)專(zhuān)門(mén)到北京景山學(xué)校向吳俊杰老師請(qǐng)教。

　　在楊思心里，像吳老師這樣愿意將自己的課程開(kāi)發(fā)成果免費(fèi)分享出來(lái)的老師十分值得敬佩，因?yàn)?，并不是每一個(gè)老師都有課程開(kāi)發(fā)的精力和能力。這樣免費(fèi)的分享，也是在推動(dòng)STEAM教育的發(fā)展。

　　吳俊杰老師如今在北京景山學(xué)校負(fù)責(zé)六年級(jí)學(xué)生信息技術(shù)課程，在課上，吳俊杰會(huì)讓學(xué)生用計(jì)算器去生成五線(xiàn)譜一樣的線(xiàn)條圖片，生成的圖片按照學(xué)生認(rèn)為的美和不美分別保存，讓人工智能程序去發(fā)現(xiàn)看能否找到相應(yīng)的規(guī)律。

　　吳俊杰老師還會(huì)專(zhuān)門(mén)去聽(tīng)美術(shù)老師的課，和美術(shù)老師展開(kāi)聯(lián)合教學(xué)。他的信息技術(shù)課程，早已打破了學(xué)科的限制，開(kāi)始進(jìn)行跨學(xué)科的融合。

　　在景山學(xué)校計(jì)算機(jī)教室后面的柜子里，放著五十多個(gè)開(kāi)源硬件，作教具備用。學(xué)校里的創(chuàng)客空間每天都開(kāi)放，有興趣的學(xué)生隨時(shí)可以進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。信息技術(shù)課堂、創(chuàng)客空間，都成為了吳老師實(shí)踐STEAM教育的場(chǎng)所。

　　楊思做STEAM課程進(jìn)校，其實(shí)也是為了進(jìn)一步推廣STEAM教育，學(xué)校只需要支付材料成本費(fèi)、教師課時(shí)費(fèi)，價(jià)格并不是特別高，但在進(jìn)校時(shí)依然不容易得到學(xué)校的認(rèn)可。

　　此外，STEAM教育還需要一定的器材、設(shè)備作為載體，配備合適的器材，這也成為了一些學(xué)校的難題。

　　比如樂(lè)高是STEAM教育的一個(gè)比較好的呈現(xiàn)方式，但是不可否認(rèn)的是，以樂(lè)高機(jī)器人的價(jià)格很難做到在全國(guó)范圍內(nèi)普及。資金是學(xué)校發(fā)展STEAM教育時(shí)不得不考慮的問(wèn)題。事實(shí)上，STEAM教學(xué)的器材和工具，價(jià)格也在降低。以開(kāi)源硬件為例，據(jù)管雪沨老師介紹，很多學(xué)校使用的開(kāi)源硬件，已經(jīng)從最開(kāi)始使用國(guó)外廠商的Arduino到開(kāi)始使用國(guó)內(nèi)的掌控板，價(jià)格也從399元左右降至99元左右。而開(kāi)源硬件價(jià)格的降低，也是STEAM教育能夠走向普及的重要條件。

　　除了資金之外，近幾年，市場(chǎng)上可供選擇的器材也越來(lái)越多，很多學(xué)校老師不知道該如何選擇適合的器材以應(yīng)用到自己的教學(xué)中來(lái)。很多學(xué)校建設(shè)了創(chuàng)客空間，但由于器材沒(méi)有具體的課程體系支撐，創(chuàng)客空間的使用率極低。

　　發(fā)展STEAM教育，成學(xué)?！耙话咽止こ獭?/strong>